本文转自：迪庆日报
解码理解 重建课堂
——读赵希斌《思维改变课堂》后的教学自省
彭晖
教师经常感慨学生太笨，但我认为有的不是学生本来就笨，而是这一路走来，教师们把学生教笨了。教师同仁们，我说这话您可千万别生气，我只是说出了一个既存事实而已，当然作为家长，也不要高兴，孩子们变笨家长也有不可推卸的责任。
那究竟学生是怎么变笨的呢？且听我慢慢道来：本来思维素养是学生最核心的能力素养，它对学生一生的可持续发展有极其重要的影响，但是在当前的中小学课堂教育过程中，思维素养的培养作为一个关键课程目标，其落实前景堪忧。放眼望去，我周围的课堂里，教师总是滔滔不绝地在台上讲，孩子们似乎只能一直听下去，而不能做其他事情。但当你去和当堂教师交流，建议他少讲一点，让孩子们也讲一讲时，教师均会告诉你该学科的特殊性决定上课方式。在这样的课堂上，学生只能听，没有思考和表达，你说他能不变笨吗？
近日，我读了北师大赵希斌教师的《思维改变课堂》一书很有启发。很多时候我们用教师的努力挤占了学生培养思维能力的时间，我们在课堂上没有给学生创造培养思维能力的条件。一节节满堂灌的课程，怎么可能培养学生的思维能力呢？学过辩证唯物主义认识论的人应该知道，实践是检验真理的唯一标准，但身为一名教师，我们是否给过学生检验课堂知识的实践机会呢？当下，很多学校的物理、化学、生物实验室形同虚设，一个学期下来，学生也做不了几次实验，怎么可能从实践中出真知呢？怎么可能把课本上、课堂上所学到的理论知识转化为实践并理解掌握呢？所有的实验现象和结论都是教师告诉学生的，而不是自己从实践中得出来的！这样的结论学生又能够记住多少？赵希斌教师在书中所举的维修自家冰箱的例子，让我颇为感慨。现在的学生有几个能把自己所学的知识运用到实践中去？每个星期上十几节物理课的教师，能否在现实生活中组装出一台收音机来？
毫不夸张地讲，在当下的高中课堂里，很多教师其实对学生的既有思维水平不闻不问，只管按照自己所准备的教学内容对着学生滔滔不绝，到最后如果学生掌握得不好，教师仍会说：“我做了该做的一切，学生没有掌握是学生的事情。”殊不知，要培养学生的思维能力，教师最起码应该知道学生目前的思维水平，要澄清知识的抽象程度，在此基础上，将两者匹配起来，从而保证和优化思维素养的培养，进而实现测评的有效性。
在书中，赵希斌教师指出，理解的“理”是整理、理顺之意，而“解”是分解、消化之意，理解就是将外在陌生的内容转化为学生可以解释、能够接受的内容，形成新知识与已有认知结构相关联的实质性的观念，使得个体的认知结构通过理解得以完善、拓展或更新。从这个意义上来讲，理解是一个具有中枢地位的复合性的思维过程，它蕴含多种具体的思维过程，如比较、分类、关联、验证等，并且广泛对其他思维过程，如记忆、应用、批判性思维、创造性思维等产生重要影响。所以，作为教师的我们在日常教学过程中，需要思考如何让学生自己整理、理顺知识之间的关系，然后分解、消化并重构知识体系，而不是只让学生在课堂上做一件事情——认真听讲。课堂上，教师有必要将解构新知的权力下放给学生。从培养学生读懂课本开始，每学完一个新的知识点，教师就有必要让学生应用所学知识解释题目当中所遇到的现象和现实中急需解决的问题，即教会学生从自己既有的工具箱（已经习得的知识和经验）中拿出工具，选对工具，用好工具，去解决问题和困难。创造性思维同样需要建立在对知识理解掌握的基础上，学生唯有真正理解了知识，才可能提出疑问，持续探索并得出最终结论。如果没有对知识的理解，所有学到的知识都只是空中楼阁，不接地气的房屋是不稳固的。
我们可以借助以下两种方法去检验学生是否真的理解某一个知识点：
其一，让学生用自己的话说明或解释某一现象。既讲清是什么和为什么（解释现象）又讲清楚怎么办（解决问题）。这个操作可以在同桌之间实现，即同桌互教。学生思维的主体差异性特征决定了同桌互教的独特价值，在这一过程中学生必然要考虑如何将自己所掌握的知识以同伴能接受的方式输出，这样既强化了学生对既定知识的理解，也在一定的程度上激发了学生深入学习知识的积极性。毕竟青少年最需要同伴的认可，为了获得对方的认可，他们就要付出更多努力去消化、实践新知，这比单纯听讲更有用。
其二，转化知识的抽象程度。我认为这个过程具有较高的难度，通常需要教师的帮助。在三种形式抽象程度的转化中，我们可以这么做：当在进行相同程度的抽象转化时，可以让学生尝试着将课本上的文字转化为图表或将图表转化为文字，这一点在小学低年级的看图说话和高中阶段的很多课堂中被广泛运用，这几乎适用于所有科目。英语课上的英汉互译和语文课上的文言文翻译为白话文都是同一抽象程度的转化。只可惜在小学低年级阶段，很多学生就被带入了一个坑——尽量表达得与众不同，殊不知，语言的运用需遵从从旧不从古、从俗不从雅、从易不从难的规律。所以在英语课、语文课的抽象转化实践过程中，教师的任务就是让学生尽量用通俗易懂的语言将内容表达清楚。当由高抽象程度向低抽象程度的转化时，我们可以把主动权交给学生，即在学习完既定知识后，让学生通过举例子、打比方的方式，给自己的同桌讲解一个抽象的知识点，这样教师就可以很直观地感知到学生是否具备将抽象理论转化为同伴能清楚感知的具体事例的能力，进而实现由矛盾的普遍性到特殊性的转化。这一点使我在教授高中思想政治课《选择性必修2》和《选择性必修3》的过程中屡试不爽。当由低抽象程度向高抽象程度转化时，需要教师在教学过程中不断给学生进行示范，以此培养学生将零散知识系统化的能力。这一步主要是培养学生的归纳总结能力，我认为归纳总结能力对学生成绩的影响很大。也可以说，由低抽象向高抽象转化的能力决定了一个人的总体能力水平。我认为所有教师都应为此不懈努力，即通常所说的“努力把书读薄”，这样才能让学生从中获益更多。
学生在学习某一具体知识时，必然要调用自己已有的学习工具，而人的能力水平是由多方面知识构成的，所以作为学科教师，要尽可能广泛地涉猎其他学科的知识，这样，学生在学习某一学科知识过程中调用其他学科知识时，教师也有能力看得见、看得清、看得透。这正是当下流行的学科融合。教师只有尽可能广泛地涉猎其他领域知识，才可能引导学生在学习某一知识点的时候，用普遍联系的观点尽可能多地调用自己所具备的其他领域的知识，以便于更好地掌握新知识。在人工智能高速发展的今天，要提高教师的不可替代性，更要不断拓展自己的知识面，多关注学生的兴趣领域，才能在教授学生新知识的过程中看懂他们的跨学科操作，进而给学生在课堂上提供有针对性的指导，用自己的博学多才点燃学生思想的火种，为其提供相应的情绪价值，引导学生不断成长。这样，教学时，师生就能进入教学相长的曼妙境界！
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